李恒鑫老师带领学生去省博研读和氏璧。
李恒鑫老师与学生们在桂林研读。
李恒鑫老师带着学生们到桂林研读。 （图片由受访者提供）
“李老师的研读学习让孩子有目的地去参观博物院或地质馆，每次都受益良多。不仅从多方位多角度学习到了相关知识，还学会了团队合作，对所学知识也产生了浓厚的兴趣。孩子每次都很兴奋，期待着下一次。”裴女士是学生家长，她口中的李老师，全名李恒鑫，是太原市第四十九中学的老师，并担任体育教研组长。
一个体育老师，却喜欢钻研科普知识，业余时间搜集各种和课本有关系的知识，延展教材知识。“我最怕学生一走出校门，往往会把课本知识还给老师，这是我所不希望看到的，也是所有教师不希望看到的。”
说干就干，李恒鑫除了自己课余研究，还一直想把自己的学习所得传授给学生。能不能利用节假日为学生们搞研读性学习，从他们的兴趣出发，让学生们在玩中学习，在愉快中获得知识，并且培养了学生的自主、合作、探究精神？他思谋了很久，终于，在2018年暑期，他的义务研学活动启动了。
迄今，研学活动组织了7次，受到学生和家长们的一致好评，也成为了太原义务研学第一个“吃螃蟹”的人。
有责任和使命感的老师
研学一词，这两年并不鲜见。很多旅行社都开发了研学的项目，吸引学生和家长参与其中。但李恒鑫所提倡的研学，不仅在于公益的，全部免费参与，且在于他是针对教学而来的研学活动。仅仅围绕教学，针对学生学习兴趣而设定的。
“我的初衷就是想把课本上的知识还原到现实中去，要让书本上的知识和学生亲密接触，划出火花。课本上的知识本来就是来源于生活，又高于生活，最后又反作用于生活。”李老师把自己比作一座桥梁，是搭建学生书本知识和社会实践的一座连接桥。
是啊，老师在教学当中，原本就应当是一个中间人，是调动学生学习兴趣，传播书本知识的引路人。但众所周知，课本上的知识往往抽象单一，以学生的知识储备，很难深入理解，形象接纳。
但以目前学校的教学压力，很难有办法解决根本性的问题。李恒鑫深知，仅靠老师在课堂上的教授，学生所得也常常大打折扣。于是，他就利用课余和节假日去图书馆、博物院、地质馆，进行学习备课，为学生们准备每一堂研读课程。
因为是跨学科去学习，往往一节课要准备半个月，或者更长时间，不会不懂，李老师就赶紧问相关学科的同事。有时，他甚至要跑到地质博物馆里问讲解员。有一次，他正好遇见地质博物馆的馆长，就把自己的研读学习和研读学案拿出来，看了以后，馆长也非常肯定，自此，得到地质博物馆的很多技术支持。
义务组织学生研读
今年，李恒鑫老师比平时上课还要忙。他先后组织了七期研读旅行，这七期所针对的对象是小学高年级和初中低年级的孩子，利用太原现有的资源，比如说省博物院、地质博物馆等进行研读活动。
在准备的过程中，他发现博物院讲解内容并不是适合所有年龄段的孩子。所以，在制定教学目标的时候，就根据不同年龄段学生的实际情况，结合博物院里的各种资源，为孩子打造一节优质的研读课。李老师认为，只要学生能主动完成的部分，就一定给学生留下这个空间，有难度的地方就让学生们分组合作完成，让学生体验学习永远是一个团队，而不是个体。
常常能力的培养，比知识的给予要重要很多。作为老师，李恒鑫深以为然。从今年4月开始，他先后做了7期研读活动，分别是《从钱说起》《宝石与诗歌》《恐龙来了》《和老师一起游桂林》《啤酒瓶盖的奥秘》《瓶盖力学》《和氏璧不解之谜》。
《从钱说起》那次，是在山西博物院举行的。参加的学生是12人，小学中高年级。主要目的是，让孩子通过钱币了解我国的历史，体验团队合作的力量，学习货币历史上的一次飞跃和五次革命。
5月，他组织了主题为《宝石与诗歌》的研读活动，地点在山西省地质博物馆，参加人数16人，小学中高年级。主要目的是，培养孩子养成研读学习的习惯，在快乐中学习知识，在团队中快速成长。通过颜色来初步了解宝石，学习宝石的矿产、历史、分布等相关知识。为避免矿石的知识的单一枯燥，还在教学中加入了宝石绘画和诗歌创作环节。
6月，李老师在山西省地质博物馆组织了《恐龙来了》的研读活动。参加人数超过30人，中小学生高年级。学习地质年代划分和恐龙的相关内容，培养学生掌握知识结构，快速获取知识的能力。做一名小小讲解员，提高自己的表达能力，学习用辩证的思维方式解答问题。
7月，李老师组织暑期研读活动，带中小学生高年级的12个学生，到广西，《和老师一起游桂林》。本次活动从语文、数学、地理、化学、物理、美术等多学科对《桂林山水》这篇文章进行深刻学习。让学生学会自主学习，独立思考，小组合作探究，互帮互助，大胆假设，小心求证。
8月，李老师带领14个初中年级的学生，组织了一次《瓶盖力学》的研读活动。活动地点在太原的中正天街。让参与的学生们，初步了解啤酒瓶盖和其他瓶盖的形状，学会画力的示意图，通过瓶盖和饮料的关系，懂得归纳法的重要性。
暑假结束前，李老师再次带领30多名学生，前往省博组织了一次《和氏璧不解之谜》的研读。通过和氏璧教学了解中国的玉文化；通过对古玉的认知，解开和氏璧之谜。为了完成这次研读，李恒鑫老师先后花了20多天时间，三去省博，四去市图。从教材的搜集到研读学案的编写，从教学流程的设计再到研读课堂的实战，请教多位历史老师和语文老师，最终为同学们呈现了一次有意义的研读活动。
走在前沿的教育践行者
丰富多彩的研读活动，令学生们兴趣盎然，收获多多。就连一些家长，也连声赞叹：“李老师的研学给我留下了深刻的印象。知识层面，帮助孩子们把课本上抽象的知识和直观的生活结合在一起，不仅加深了对课本知识的掌握，更体会到了生活与学习的紧密联系，提高了学习的兴趣。”有的老师从教学的角度评价：“……李老师把相关的跨学科知识融入一个主题，多角度引发思考，学习不再是单一的一门，而是所有相关知识的纵横交错，极大地开发了孩子们的思维，促进他们多角度全方位思考问题的能力。”
《瓶盖力学》活动的次日，李老师还带着14个小学高年级的学生，进行了一次《啤酒瓶盖的奥秘》的实践活动。通过对啤酒瓶盖的深度讨论，让学生们体验超市购物的乐趣、学习市场调查，并举一反三。
通过一系列的活动，培养了孩子们自主学习能力，合作探究，观察归纳总结等多方面的能力，而这些恰好就是素质教育对人才的要求。正是抱着这样的心情，李恒鑫老师才赢得了诸多学生的喜爱，也得到了很多学生家长的认同。
虽然花费了很多时间精力，但李恒鑫觉得，做老师是个良心活，他既然可以补漏，让学生受益，何乐而不为呢？“我会不惜一切，继续把研读活动搞下去，并且我想打造一个平台，让更多的学生从中受益。”在当前高科技、信息化、互联网的时代背景下，人们的学习行为和方式正在发生着前所未有的变化，学习的边界已被打破，获取知识的渠道和方式已不限于课堂学习，因此对学生关键能力的提升和个性化学习培养放到首位。李老师看到了这一点，更希望社会各界能看到并付诸实践，加入到这个行业当中，做一个有心的老师，为学生和当下教育，奉献微薄的力量。
本报记者 周俊芳
