中新北京网12月9日电 （记者 曾鼐）2016京沪高校学工部长论坛会议9日在京举行。两地高校老师热议教育工作，认为大学教育除了学术，更要重视育人。
清华大学党委副书记史宗恺提出了一个问题，“到底如何定义大学。”史宗恺说，很多人会把大学定义为学术机构，即对教师的要求更多是关于学术要求。但他强调，大学首先是教育机构，其次才是学术机构。“要把教书育人统一起来。”
史宗恺说，整个大学工作，如果仅仅局限于校园之内，仅仅局限于学生在学校的几年学习的话，不能够真正实现教育目标；衡量教育成功与否，要看学生毕业选择的时候所遵循的原则，以及他们毕业之后长期坚持的坚守。
他说，假如清华的毕业生，毕业时的指导原则只是为自己过一份好生活的话，这就意味着清华教育的失败。但假如过二十年之后，这个社会说清华大部分学生毕业时候，是希望通过努力让更多的人有更幸福的生活，那意味着教育在一定程度才是成功的。
上海市学生德育发展中心主任沙军很重视“德育教育。”沙军说，因为现代教育是以人为本，因材施教是以人为本在教育领域的一个具体体现，德育工作培养人、塑造人、转化人，社会性的教育工作恰恰体现了教育价值取向。
“因材施教，要落到每个学生的纵深发展。”沙军说，既要尊重学生内在心理需求和个性需求，也要让他们在勤学、修德、明辨、笃实方面全面发展；要尊重学生的差异，也要遵循教书育人规律，社会转型对大学生思想带来影响和冲击，要帮助学生树立正确的理念。
上海交通大学学指委秘书长林立涛说，中国大学生进入大学后，生活状态发生变化有几个特点：
第一，爆发式成长，中小学阶段主要生活以知识积累、考试和升学为主，没有太多自由支配的时间，一到大学突然发现面对太多的选择，这种内容是爆发式的；第二，跳跃式成长，初中、高中生活模式变化不大，但到了大学是从一个状态跳跃到另外一个状态，并不是很自然的过渡，对大学生的适应性提出了极高要求；第三，失重式成长，中小学阶段有家庭等约束，但到了大学后，一下子束缚没有，会有一个失重的状态，重新找到自己的重力要有一个过程。
林立涛说，要更针对大学一年级学生开展工作，做好中学到大学的衔接，并重视各类学生组织的建设。
针对高职教育，北京工业职业技术学院学工部长沈杰说，要明确高职教育的人才培养目标，注重实际操作，多跟行业、企业结合。
沈杰说，要把职业精神、工匠精神深深植根于教育中，着眼于学生个体发展，推动终身学习。沈杰强调，师资队伍很关键，要重视校园的文化建设和精神培育。（完）
