如果说，教师是一座富矿，那么，表达就是“井喷口”。在民办上海上外静安外国语小学，教师每天都会在课堂进行表达，这种职业性的表达，当被置于特殊的场境，被赋予特别的意义，就显得与众不同了。上升到思想性、境界性、学术性的表达，而这种具有高度、深度、厚度的表达在周云燕校长看来，是一种教师专业发展的“临风窗口”，也是教师涌出幸福感觉的“快乐管道”。
吹响表达的“集结号”，从2014年开始，每逢年末，校园内都会举办“上外静小年度教师论坛”，且每年一个主题，围绕时下办学的议题和教师的关切进行集中的阐发：2014年——我的学科骄傲；2015年——看世界，做自己；2016年——我理解的学科素养；2017年——在办学理念引领下的课程建设；2018年——我的幸福故事；2019年——与儿童对话。学校党支部书记王嫣说：“‘年度教师论坛’成为教师们探讨学术的嘉年华，在这里，他们关注教育热点，交流教育理念，畅谈教育情怀。”
每一次年度教师论坛，成为教师表达教育主张的“新媒介”，成为教师切磋学术的“共舞台”，成为学校奏响优质教育的“交响乐”。
与自己的学科“对话”
年度教师论坛，是教师审视学科及其学科教学的最好机会，许多教师的梳理本学科的特性基础上，纷纷发表了真知灼见。他们以学科为母本，通过实践提炼和提升学科的育人价值和独特个性，形成了具有自身特色的“学科宣言”。
美术教师黄佳妮在《美术与美述》中“素描”了这样一个场景：“老师，今天我来介绍一幅画。”两分钟预备铃之后，小葛同学突然举手说道。“好呀，你来吧！”我回答道。“哇，你准备好啦，真棒！”“你是第一个上来说的人哦！”“牛人啊！”在班级同学的赞叹声中，小葛同学得意洋洋地走上讲台，打开PPT，自信地说：“今天我来介绍一幅画，这是我画的。之前我看到毕加索的《格尔尼卡》，颜色很单调，画面很怪异，我又喜欢阳光城市里的人，所以就画了这张，这个男的很魁梧，手里还拿着把钻石剑，很威武吧。”
“还有呢？”我问道。
“哦，这是一张水粉画。就这些了，我说完了。”小葛笑嘻嘻地说。教室里稀稀落落的响起了几个掌声，小葛尴尬地站在屏幕前。看到她渐渐暗淡的眼神，我连忙说：“今天小葛很勇敢，她是我们班表达项目的第一人，可是老师还想听她介绍下去，你们觉得介绍作品的时候，还需要介绍什么内容呢？”
小马举手说道：“我觉得可以说说这张画的颜色和色调。”
“表达其实有很多种方式，歌手用歌声表达情感，舞者用肢体语言来表达情感，画家则是用他的画笔描绘出内心情感。所以在介绍作品的时候，我们可以从作品的构图、色彩、笔触来分析作品。
美术表达效果要提高，就要通过优化语言表达方式来实现。美术语言是一种特殊的语言，它主要由点、线、面、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等，以及将造型元素组合成一件完整的作品的基本原理，包括多样统一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等。我们只有了解了美术语言才能更好的欣赏美术作品，只有学会运用美术语言才能更好的创造美术形象。
与自己的教育对象“对话”
教师与学生的“对话”，都是表达，也是一种心与心相碰后的共振。年度教师论坛，对儿童的研究，深入到了核心地带。
孩子的世界是奇妙的，每一个孩子都是独一无二的，他们对事物的感受不同，处事的方式不同，诉求的表达不同。班主任只有走近学生，耐心倾听童言稚语，用心和孩子对话，才能真正走进孩子的心里。很多时候，班主任更像是孩子们的妈妈老师。
学生心急火燎地跑来告诉班主任杨道红老师：小陆和小郑用记号笔在新男厕所里写字！惊愕中，小陆和小郑也随即神色紧张地跑到她面前，杨老师果断地让他们先带自己去厕所看看。白色的新厕门上赫然出现“不要进”的中英文黑色大字！杨老师二话不说，带着俩孩子用湿巾纸使劲擦。可是师生三人用尽力气，黑色字体只是淡了一点。
走廊里，杨老师先安抚好孩子，然后耐心地询问事情的经过。原来，小陆看到厕内有脏污，想提醒同楼的一年级学弟不要进入，于是用记号笔在厕门上写下了“不要进”。而之所以用记号笔，是因为记号笔的粗字更显眼。小郑担心学校里的外教老师看不懂中文，又在“不要进”下面写了“NO ENTER”。杨老师听了，连忙夸他俩是有爱心的孩子，并给了他俩一个大大的拥抱。然后告诉他们，他们目的是好的，但方式方法不妥，以后要学会用正确的方式去解决问题。说完，杨老师又带着两个孩子尝试了许多办法，最后用橡皮擦了半个多小时，终于擦去了黑色大字。虽然很累，但是心甜。
看，孩子的初衷，孩子的方式，孩子的善良，如果班主任没有和学生进行良好的谈话沟通，是很容易被表象误导引起误会，一顿不分青红皂白的批评，抹杀了孩子那份宝贵的纯真。
班主任工作坊也曾围绕 “如何倾听学生的声音”开展了学习和案例分享，着重提醒班主任要做到“五不要”：不要因轻视对方给予反驳，而放弃倾听，不要使自己陷入争论，不要着急于判断问题而耽误事情，不要回避难以应付的话题，不要逃避以往的责任。班主任受益匪浅，通过写随笔来表达学习感悟，分享成功或失败的案例。
与自己的特长“对话”
教师从入行到懂行，究竟懂什么？学校围绕六个“懂”展开方向性的培养，寻找培养路径。
翁亚智老师，教音乐，教龄17年，她可以习以为常的，心无波澜地工作。第一次点燃她，五年前，得知她是双排键专业，周云燕说“我们打造一间电子琴键盘教室吧！”她的眼睛亮了。于是，她所教的两个年级的音乐课在乐器教室上课，自编课程；第二次点燃她，周云燕说“我们自建一个乐队吧！”于是，她指导乐队获得“全国电子琴键盘大赛一等奖” （上海唯一的小学）；第三次点燃，她主动说“我们学校可不可以加入上海音乐学院电子琴协会？”于是，她与一群志同道合的专业教师在一起，还自费深造；第四次点燃，周云燕提议“我们办一场夏季草坪音乐会吧！”于是，她成了校园里最美的艺术家。今年，她领衔研究的市级课题《“绿色指标”校本艺术素养评价体系构建与测评工具研制》，正在火热进行中。
学校是上海市民办中小学艺术学科基地，翁亚智老师作为负责人，带领大家付出了很多努力。
