台海网9月19日讯 据福建日报报道（记者 张颖 陈旻/文 游庆辉/图）三明创立的全省首个综合实践教研组，以综合实践、通用技术和信息技术等三大学科教师为主，组成“跨界”教学团队，深度融合创思教育与学科竞赛。创新构建“先学后研，学案导学，师生互动，小组合作学习”的美术课堂教学模式。放权式的“组阁制”把每个年段变成每所“小学校”，班主任和课任教师双向选择。以亲切“教学服务”陪伴学生成长。创新建立“1+4”考评办法，增加学校奖励性绩效工资总量。外引内联、定制培训，提升教师专业能力。“抱团发展”“城乡系统一体化”的“总校制”，捆绑考核、集体教研、特别培优和“订单式”服务组团巡回讲学。
今年高考，福建省文理科、艺术类省联考3个第一名均花落三明，清华、北大等名校录取分布学校也从市区等3个地方扩大至12个县市区，本一上线率25.2%，创历史最好成绩。
“宽进口，厚出口，在有限条件下优化教育生态，激发教师动能，扩大优教覆盖，用改革的办法解决差距，是三明山区基础教育的一个探索。”三明市市长余红胜说，办好教育需要一种情怀，作为一种责任。在三明，教育工作优先研究、教育经费优先保障、教育需求优先满足、教育项目优先实施。
三明一中副校长、特级教师罗翀辅导参加物理竞赛的学生
10所普通高中特色办学
政策搭造个性化成才路
没有选择热门的经管、金融专业，今年全省高考文科总分第一、永安一中的詹艺意外地选择了北京大学中文系。这个酷爱中国传统文化、英语词汇量超过1.3万的永安姑娘，曾经获得第十七届全国创思英语大赛总决赛百强和全国一等奖。谈及志愿选择时，她说，“希望未来能用外语说好中国故事”。
这一远大志向离不开学校创思教育理念的浸润。近年来，学校被清北录取的学生，都有参加创思教育的经历。永安一中副校长张淑娟说，19年前，新世纪伊始永安一中就开始实践“处处是创造之地，人人是创造之人”的创思教育，将科技创新教育与研究性学习整合为办学特色。
在全省他们创立了第一个综合实践教研组，以综合实践、通用技术和信息技术等三大学科教师为主，融合文理科教师。这支13名教师组成的“跨界”教学团队，不仅开发了《创思教育读本》《创思实践活动指南》等校本教材，其中《创思实践活动指南》今年还被评为福建省中小学精品校本课程。学校还大力推动创思教育与学科竞赛的深度融合，开发了动漫制作、编程、机器人等系列新课程。
走进三明九中，您会觉得这里更像一所有深厚美术教育积淀的“美术学校”：7500平方米的美术教育中心，美术教室、书法教室、陶艺工作室、美术展厅被细分成20间功能教室；360平方米的艺术长廊“尚美园”，展示着师生优秀美术作品。“陈璇同学今年在全省美术联考中以276分名列艺术类专业第一名。”三明九中副校长程康彪说，学校先后培养出4000多名毕业生被意大利佛罗伦萨美术学院、中央美术学院、中国美术学院等国内外著名高校艺术类专业录取。
“作为省基础教育学科（美术）教学研究基地学校，三明九中结合山区学生情况，一直在积极探索教学改革。”程康彪说，通过基础型课程、拓展型课程、探究型课程三类课程体系，创新构建了“先学后研，学案导学，师生互动，小组合作学习”的美术课堂教学模式，在闽浙赣地区艺术教育闯出了自己的一片天地。
在三明，永安一中的创思教育、三明二中的自主教育、三明九中的美术教育、三明一中的学科奥赛和沙县金沙高中的体育教育等办学特色凸显。三明一中先后诞生2块国际奥赛金牌，9人进入国家奥赛集训队。三明二中物理学奥赛也跻身全省前列。
“不能一个要求，一个模子同质化发展。山区教育资源少，底子薄，层次质量差异大，所以希望用政策导向激励每所学校走特色个性化办学路子。”三明市教育局调研员黄茂锋说，2014年开始，三明市教育局就开始顶层设计，在普通高中学校申创特色发展项目，在艺体、理科、人文、科技、拔尖人才培养、普职融通、国际合作等方面形成特色，创建了省市级普通高中特色项目校10所、省普通高中课程改革基地校4所，4所入选省示范性高中培育建设学校。
“挖掘发挥山区学生坚忍不拔的学习品质，尽可能为每一个草根孩子搭造丰富的成才通路和人生梦想的基石，这是我们山区教育育人成才的一种努力和尝试。”三明市教育局局长陈兴说，政府支持学校不仅要培养学业成绩优秀的学生，还要有跑得快的学生，唱得好的学生，画得美的学生。
“1+4”考评为优教优酬
奖励性绩效差别化发放
三明九中美术特色教育经常让学生走到大自然中去表达美
2019年4个、2018年3个、2017年6个，三年来宁化一中的清华北大录取人数在全省县域中学中居第一。这样一所贫困县的山区校，教育初衷朴素又激情。“满意还要自豪，让更多孩子改变人生境遇，还要出更多的拔尖人才。”刚刚成为三明市教育局副局长的原宁化一中校长伊永河说，山区教育要用激情精细来弥补资源和投入不足。
高中扩招后，年段从6个班扩张到18个班。放权式的“组阁制”把每一个年段变成每一所“小学校”。“每个副段长对接学校不同版块，完成各自事务，又兼任班主任，在推进每项具体工作时，自然起到带头作用，让年段凝聚力空前团结。”2019届高三年段长涂海滨说，自己配备了“一个段长+6个副段长”的管理团队。
年段教师团队充分自主权做法，也体现在班主任对于教学团队的挑选权利上。“班主任和课任教师可以双向选择。”2020届段长刘志明说，“双选”为教师团队的磨合沟通提供了良好范式，也是对教师业务能力的极大考验。“每学年的末位淘汰让大家都铆足劲不想落选。每位段长都有干不好这一届落下遗憾的紧迫感，每位年轻教师都有不断奔跑的成长动力。”
三明一中则是以亲切的“教学服务”陪伴成长。“领导苦管、老师苦教，让孩子感受到老师一直都在。”三明一中校长翁东真说，校领导、年段长、班主任和老师以校为家，陪早读，陪跑操，陪自习，义务辅导，精准培优既关注全体，精细补弱又突出个性。
三明教育，用责任点燃了教师干事业的激情，政府的荣誉和激励则给了教师们更多的获得感。“政府提出重用懂教育和有教育背景的人。”“优教优酬，多教多得。”陈兴说，2017年开始，三明市的教师工资已经实现不低于公务员工资的目标，创新建立的基础教育“1+4”考评办法，增加学校奖励性绩效工资总量。
这些收入“增量”，用于学校班主任、培优补差、教学业绩、名师名校长工作考评，差别化发放；班主任津贴提高了6倍，培优补差按每课时计酬。教学业绩依据高考、中考成绩和义务教育质量监测成绩设定基数给予分层重奖。小学按质量监测优秀率和及格率的平均值达到全市前三名的，给予不同奖励；名师名校长、省市级学科带头人经年终考评后一次性给予奖励。在这样氛围下，全市名师名校长、学科带头人近三年由1500多人增至2600多人，530多名教师在省、市中小学教师教学技能大赛获奖。
“让老师体会职场幸福，还要有专业尊严，学生要发展教师先要发展。”三明市从有限的财政经费中外引内联、定制培训提升教师的专业能力。“近年来预算增长了将近三倍。”三明市教研所陈红梅所长说，与厦门一中等9所名校结对帮扶，跟岗学习；教育行政干部、高中校长、骨干教师、名师名校长赴北京教育学院培训。“7月，我们还在上海和南京培训学科带头人和名校长。”
高中阶段，市教科所会集合名校师资力量，组建学科指导组，在全市同城和片区巡回进行教学视导、上公开课、开讲座等形式“送教”。“教学视导主要侧重托底，重点关注二级达标以下学校，通过教学质量监测体系专题教研，解决全市普遍存在的最突出、最重要的问题。”陈红梅说。
49所总校带119所学校
城乡优教一体解决择校
今年全省统一中考，三明市城乡学生成绩差距全省最小。初中“壮腰”工程被入选教育部教育改革试点项目和省委改革试点项目。
“市委市政府提出用改革的办法解决山区基础教育存在的不足和具体问题。”陈兴说，三明12个县市区是原中央苏区，有5个省级扶贫开发重点县，农村学校和农村学生居多。“先不考虑生源改变，可以改变的是我们，从成才角度，功成必定有我。”
在全省率先实现“国家义务教育发展基本均衡县”创造目标的同时，“抱团发展”“城乡系统一体化”的“总校制”成为三明基础教育的一大特色：市属校层面组建6个市区总学校，以优质高中带动城区初中，这一模式下沉到小学和学前学段。
在市属校改革基础上，梅列、三元两区在区属学校探索开展总校制办学改革，带动发展相对薄弱学校、农村学校、新建学校，进一步扩大优质教育资源覆盖率。同时，向县级基础教育学校推广辐射。
全市组建49个总校制办学试点，全市城区初中“小片区管理”、农村薄弱初中“委托管理”，农村初中挂钩结对帮扶工程，12个县（市、区）全覆盖推进学校融合发展。
“总校制”打破不同隶属、不同学段学校的校际壁垒，破除行政归属，建立办学管理统一、资源分配合理、多校协同发展。“一条城乡质量互动链正在发挥作用，教研互动一体化正在落地。而考核一体化设计，更促进优质教育资源下沉和共同发展。”三明市教育局中教科科长许明辉说，把全县区的优秀教师集中起来，打破单兵作战力量薄弱的先天不足，抱团求发展。
按三明一中和三明二中两大联盟校为主的市区片、动车沿线片和高速沿线片三大片区进行集体教研。全市县中以上成立高考研究室。组建名师巡讲团，按照县区和学校要求，采取“订单式”服务组团巡回讲学，针对优秀生进行特别培优。同时充分利用“互联网+质量分析”“智学网”大数据分析，探索人工智能学业质量大数据综合管理，通过学情数据采集、智能批改作业、学情动态诊断等手段质量跟踪，深入诊断教学工作存在的问题，及时调整教学策略，真正实现“精准”教学与备考。
“49个总校带119所学校，理念、师资共享优质教育资源，解决了跨片择校问题。”陈兴说，优质均衡提升了分校教育教学质量，提升了乡村学校和薄弱学校的质量，教师专业成长显著加快，家长改革认同感明显增强。
目前，优质高中复办初中的初高中办学衔接正在紧锣密鼓进行中。今年秋季，划片招收4个班级的三明一中初中部开学了。
