推广普通话、建设“天府云教”平台、实施五大定向培养计划
本报记者 江芸涵 林凌
教育，是阻断贫困代际传递的重要手段。我省教育扶贫究竟做了哪些工作，取得哪些成绩，今年有哪些新举措？全国两会期间，省教育厅厅长朱世宏接受本报记者的专访，回答了社会关心的教育扶贫问题。
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解决语言问题从娃娃抓起
民族地区的语言教育，一直广受关注。朱世宏说，通过深入调研发现，目前影响我省民族地区孩子失辍学的主要原因已不是贫困因素，而是语言因素，就是听不懂普通话而导致学习跟不上、厌学辍学……
“解决语言问题，关键要从娃娃抓起，因为学前教育阶段正是学习普通话的关键阶段。”朱世宏说，当前主要抓“一个计划、两大行动”。在民族地区大力实施“一村一幼”计划，全省已累计开办“一村一幼”幼教点4888个、招收幼儿20余万人、选聘辅导员1.6万余名，并对辅导员进行全员能力提升培训，幼儿基本能就近入园接受“双语”学前教育。
从去年起，我省在凉山州启动民族地区“学前学会普通话”行动试点，帮助民族地区儿童在学前学会普通话。同时，实施“推普助力脱贫攻坚行动”，将普通话普及率提升纳入教育工作和脱贫攻坚目标考核，确保把这项基础性工作抓紧抓实。
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四种模式让网课更富个性
在信息化时代，科技进步给贫困地区的孩子带去了很多实惠。朱世宏说，我省网课发展非常迅速，在弥补贫困地区教育短板方面发挥了不可替代的作用。目前，全省中小学校互联网接入率达97％以上，91%以上的学校拥有多媒体教室，75%的学校和78%左右的教师能利用各级网络学习空间开展教育教学活动。
不仅覆盖区域广，而且优质资源多。“除了省级资源平台汇聚‘优课’赛课资源91万节，我们还自己建设了‘天府云教’网络教育平台，将逐步实现优质教育资源全省共享。”朱世宏告诉记者，下一步将以“教育信息化2.0行动计划”为载体，加快发展“互联网+教育”，缩小区域、城乡数字差距，让孩子们同在蓝天下共享优质教育。
网课教育如何更好地兼顾个性和差异性呢？朱世宏介绍了正在探索推广的四种模式。
平原地区的“成都模式”，主要是依托成都富集的优质教育资源，对全省其他地区进行辐射带动；高原民族地区的“甘孜模式”，主要是创建“内地优质带动州内优质”和“州内优质带动州内薄弱”两类远程网络教育平台。盆周山区的“广元模式”，主要是组建学校“联盟”，依托信息技术手段解决农村小规模学校面临的困境。丘陵地区的“纳溪模式”，主要是建设“区域化同步课堂”系统，推进“同步教学、同步教研、同步培训、同步会议”。
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“三破解、一增强”保证师资力量
先进的技术、优质资源的共享，对各地区教育公平的发展起着重要作用。除此之外，坚守在贫困地区一线岗位的教师，也是教育扶贫的关键所在。目前，我省贫困地区教育还存在优秀师资“引不进”“留不住”等难题，如何破译？朱世宏说，我们的“招数”是“三破解、一增强”。
破解“引不进”问题，我省实施教师特殊招引政策，加大直接考核招聘和对本地籍贯人员的招聘力度，加强教师定向培养和补充，实施“公费师范生定向培养计划”和“特岗计划”，优先满足贫困地区教师补充需要。破解“留不住”问题，实施深度贫困县人才振兴工程，2018年起至2020年，为深度贫困县公费定向培养2400名“本土教师”。破解“教不好”问题，实施深度贫困县中小学教师素质能力提升计划，对教师全员培训；启动“名师名校长工作室”建设，培养一批骨干教师和骨干校长。
增强职业“吸引力”，在全省88个贫困县深入实施农村教师生活补助政策，实行中小学教师工资与公务员工资同步调整联动机制，不断提高教师地位和待遇。
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今年将实施五大定向培养计划
人才是第一资源，是打赢脱贫攻坚战的关键。去年，我省坚持把定向招生作为贫困地区人才培养的重要途径，实施各类专项计划，共有2.3万名贫困学生圆梦重点大学。
谈到今年举措，朱世宏说，将实施五大定向培养计划：实施“四大片区”贫困县人才定向培养计划,5年培养1万名急需紧缺专业大学本科生；实施少数民族地区本土人才定向培养计划，3年定向招录1500名，逐步解决少数民族地区本科录取率不高的问题；实施少数民族地区教师成人学历提升专项计划，3年培养提升15000名在职教师本科学历；实施少数民族地区“双语”教师能力培训计划，3年培养2700名，着力解决“双语”师资队伍整体能力不高等问题；实施高职院校面向“9+3”毕业生单独招生计划，确保更多“9+3”毕业生升入高职。
